Gary E Gladding

教育

• 哈佛大学物理学博士，1971年

传

高能量实验家加里·格拉丁（Gary Gladding）在获得博士学位后，于1973年加入伊利诺伊州物理学系，担任助理教授。1971年从哈佛大学到哈佛。他目前正在使用康奈尔大学威尔逊同步实验室的硅顶点探测器（CLEO II）进行实验，以研究Charmed Meson Decays。早些时候，他在斯坦福线性加速器中心为高能量实验做出了许多原始贡献，在那里他参与了测量Z0 Boson（SLD协作）衰减中产生的B膜的衰减的实验，以及含有颗粒的初始详细研究Charmed Quark（Mark III合作）。他还为在费米拉布（Fermilab）上含有魅力夸克的颗粒的光生源的首次研究做出了贡献。

自1996年以来，Gladding教授领导了教师小组，负责大规模课程修订的成功，这改变了伊利诺伊州的入门物理课程。这项工作涉及50多名教职员工，并改善了25,000多名科学和工程本科生的物理教学。在过去的五年中，他将研究重点转移到了物理教育研究（PER）上，目前领导着PER研究小组。他还大量参与了通过开发的物理课程成功的高危学生的准备物理100。

研究声明

视频编码软件开发
我们正在开发软件，使我们能够分析800个小时的录像协作学习。我们的视频收集使我们能够研究学生“自然”的工作；也就是说，我们可以研究物理课程中的协作问题解决过程中真正发生的事情。我们开发的软件将使研究人员可以在计算机上播放视频，并很容易记录小组中每个学生的陈述和互动。这些数据将记录在数据库中，以便找到趋势。我们计划在课堂上解决协作问题中的学生互动与他或她与在线作业的互动之间寻找相关性。该软件称为编码器，目前可供研究人员免费使用。

物理学中的数学交流
一些学生在我们的介绍性物理课程中的表现可能很差，不是因为他们无法从概念上理解物理内容，而是因为他们无法进行数学沟通。实际上，对学生失败的主要贡献可能与学生无力用物理方程的信息表示和提取信息有关。我们发现证据表明，许多学生主要根据数字计算来看待物理方程的含义。这些学生将方程式的计算用途视为与方程式表达的概念关系完全分开的。我们的研究重点是了解学生在数学交流方面的困难以及有效克服这些困难的教学实践。

元认知在物理教学中的作用
元认知在物理教学中很重要。我们正在探索如何提出良好的元认知问题以及此类问题对学生学习的影响。