Eric Kuo.

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Eric Kuo于2008年获得了Brandeis University的物理和数学学士学位。经过一篇简短的教学高中物理学，他开始在马里兰大学的研究生工作，他收到了他的博士学位。在2013年的物理学中。在斯坦福大学担任博士后研究员并作为匹兹堡大学的研究助理之后，他于2020年加入了伊利诺伊州的物理系。郭教授对教学和学习研究采取跨学科方法，绘制论其他领域的研究，如学习科学，心理学和认知科学，研究学习的动态和发展物理学生思想的模式。他采用这些模型来解决与物理教育有关的广泛问题，强烈关注数学推理，因果推理和解决问题。

本科研究机会

我一直希望与本科生和毕业生一起对物理教育研究有兴趣的工作。如果您想讨论可能的机会或有任何疑问，请给我发电子邮件。与我一起工作的学生可以期望在学习和定量/定性方法中获取背景，用于检查物理教育。我的研究团队欢迎拥有不同背景，经验和拥抱和价值多样性和包容性的想法的个人。

研究兴趣

• 物理学中的数学推理
• 培养适应性问题解决专业知识
• 因果贝叶斯网络
• 学生认识论对学习和理解物理学的意义
• 动机对物理学习的影响
• 应用学习理论设计物理教学和评估

期刊中的选定文章

• Kuo，E.，Hull，M. M.，Elby，A.，＆Gupta，A.（2020）。通过计算概念交叉评估物理学中的数学敏感。物理评论物理教育研究，16（2），020109。
• 华莱士，T.L.，＆Kuo，E。（2020）。发布教育心理学杂志的定性研究：跨方法孤岛综合研究视角[社论。教育心理学杂志，112（3），579-583。
• Kuo，E.和Wallace，T. L.（2020）。特别部分简介：对推理和参与的定性研究。教育心理学杂志，112（3），417-419。
• Conlin，L.D.，Kuo，E.，＆Hallinen，N.R.（2019）。对于物理教育研究，效果有多重要。物理评论物理教育研究，15（2），020104。
• Kuo，E.，Hallinen，N.R.，＆Conlin，L.D.（2017）。程序劝阻洞察：促使新手物理学生构建力图的认识论后果。国际科学教育杂志，39（7），814-839。
• Kuo，E.＆Wieman，C.E.（2016）。走向教学设计原则：用对比案件诱导法拉第法律。物理评论物理教育研究，12（1），010128。
• Kuo，E.＆Wieman，C.E.（2015）。寻求教学特性：来自类比教学的示例。物理评论专题 - 物理教育研究，11（2），020133。
• Redish，E.F.＆Kuo，E。（2015）。物理学语言，数学语言：纪律文化和动态认识论。科学和教育，24（5-6），561-590。
• 船体，M.，Kuo，E.，Gupta，A.，＆Elby，A.（2013）。解决问题的Rubrics Revisited：参加非正式概念和正式数学推理的混合。物理评论专题 - 物理教育研究，9（1），010105。
• Kuo，E.，Hull，M.m.，Gupta，A.，＆Elby，A.（2013）。学生如何混合概念和正式的数学推理在解决物理问题中。科学教育，97（1），32-57。